教育评价改革在湖南⑮ 长沙市雨花区:“四有”评价标准 撬动教育高质量发展

党的二十大报告指出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。深化教育领域综合改革,要完善学校管理和教育评价体系。

关注学业成绩,更关注背后付出的学习成本;关注学业质量,更关注学生快乐成长、全面发展的过程……在长沙市雨花区,“四有”评价标准为雨花区基础教育打造了全新的“绿色标尺”,也带来了均衡和谐、优质持续的教育“生态之变”。

“小鸟和青蛙在争论什么?他们的说法为什么不一样?”在雨花区红星实验小学,龙静老师正在给孩子们上语文课《坐井观天》。她不断提出疑问,引导孩子们认真思考,并鼓励孩子们自己提出问题,师生相互解答,充分启发了学生思维,课堂气氛十分活跃,师生融合度很高。

这是雨花区生命化“四有”课堂的一个缩影。雨花区坚持生命化课堂教学改革,结合课程内容,依据核心素养发展水平,构建生命化课堂“四有”评价标准体系。

何谓“四有”课堂?“四有”的评价标准即:有限时、有质疑、有协同、有展评。

“有限时”的课堂意味着教师必须向课堂要效率,教师不再滔滔不绝,而是精讲细讲,给学生留出充分的思考、展示时间;“有质疑”的课堂是交流的课堂、是合作的课堂;“有协同”的课堂是师生互动、生生协同、教学结合,各教学要素之间应相互作用、紧密联系的合作学习型课堂。“有展评”的课堂是让学生在展示、分享、交流时思维得到了碰撞,学生都有话可说,有问题可问。

在“四有”课堂上,教师要引导学生把握学科的本质及思维方法,形成积极的内在学习动机,真正将“学”摆放在课堂的最中心,走向深度学习。

育新小学杨梦夏老师说:“对于老师来说,照本宣科式的教学、填鸭式的教学都已然被淘汰,现在教学着重在于学生能力的提高,让学生学有所用。”

“教育不是灌输,而是点燃火焰。”在砂子塘魅力之城小学校长丁君囡看来,“四有”课堂上接教学理念和思想,下联教学手段和方法,能将教学改革推向更深远处。

评价是一把“双刃剑”,使用不当,会打击学校、教师的积极性;做得好,则能成为教育发展新的生长点和推动力。从改革之初,雨花区就确立了一个导向:不唯成绩,不唯分数,推动教育评价从“指挥棒”升级为“推进器”、从“检测站”转型为“加油站”。

雨花区成立了以教育局局长为组长的工作领导小组,出台《雨花区深化新时代教育评价改革重点任务清单》,各学科制定“课堂教学四有评价”实施指南,各学科指南下设5个一级指标,15个二级指标,27个三级指标。

一项改革的发展过程,本质上是挑战自我、蜕变成长过程。教育评价改革点多线长面广,需要鼓励不同区域、不同学校结合实际进行差别化探索。

在长沙市砂子塘魅力之城小学,学校通过观察反馈、提问追问、量表打分、合作展示、输出任务等课堂各阶段评价,用动态、发展的眼光既关注学习过程,也关注学习结果,使评价“动起来”。

“我们在课堂的各环节设立对应的‘魅力笑脸贴’,通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价设立进阶式评价帖,实时记录孩子的学习成长变化。”丁君囡介绍,“我们通过这样的方式,来不断推动评价体系的完善,实现全员育人、全面育人、全程育人的目标。”

除了体制上的行政推动、学校的自主行动,雨花区还注重科研拉动和校际联动,建立“四动”评价保障机制,确保“四有”的评价标准落到实处。开展六级课题研究,设立课堂教学改革、教学评价专项课题,每年各级各类课题立项数量超过200项。

在助推教学评价上,雨花区构建生命化课堂项目研究、问题化学习联盟、信息化“四自”联盟三大课改联盟。其中,生命化课堂成立18个研究小同盟,推出10所示范校。以点校—小同盟—示范校的方式,不断推介生命化课堂教学改革实践。雨花实验中学、红星小学等28所学校成立“问题化学习”行动联盟;长塘里小学、长塘里阳光小学等29所学校成立信息化“四自”联盟。

泰禹小学杨茂琳老师的《恐龙复活记》陶艺课上,孩子们化身为原始森林的考古学家,挖掘恐龙宝藏,探寻制作捏塑恐龙的奥秘;泰禹三小黄思璇老师的《花格子小牛》一课带领孩子们参观了帅小牛的裁缝店,高效开拓了孩子们的思维;泰禹二小张琴老师的《纸魔方》一课邀请孩子们挑战成为设计师,以小组合作的形式设计了分层作业,小组作业展示非常精美。

以赛促研、以美化人,雨花区泰禹教育集团举行小学美术生命化课堂教学竞赛,并邀请专家对教学设计做出了专业点评,为观摩比赛的全体老师提供了教学新思路。

“评价改革不是单兵突进,而是课程、教学、评价、管理改革的协同推进。”雨花区教育局党委书记、局长张新卫说:“雨花区的教育评价改革之所以能够发挥日益强大的效应,正是发挥了牵一发而动全身的‘链式效应’。”

近年来,雨花区从教育视导、智慧教研、教学竞赛、校本教研四个维度,形成“教学评”一体化评价实施路径,推进 “素质课堂”在全区全面开花。

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